К уроку

К уроку

 Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели -- чего учитель хочет добиться; затем установления средства -- что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа -- как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Творческий урок -- это многогранный кристалл, в котором отражается вся система обучения учителя. В план урока входят структурные элементы учебной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.

____________________________________________________________

Образцы сочинений на лингвистическую тему 

(ГИА, 9 класс)

Вариант 1

Текст

 – (1)Говорят, что самые непримиримые недруги – это бывшие друзья, – сказала нам однажды наша дочь Оля. – (2)Я убедилась, что это так.

(3)Люсю Катунину она называла на французский манер: Люси́. (4)«Как в доме Ростовых! – поясняла Оленька. – (5)Или Болконских».

(6)Люся упорно предрекала нашей дочери судьбу Леонардо да Винчи. (7)Несмотря на сопротивление Оленьки, она таскала за ней огромную

папку с рисунками, даже готовила краски и мыла кисточки. (8)Какая женщина устоит перед таким обожанием? (9)Оленька стала дружить с Люси́, хотя времени на дружбу у неё было мало.

(10)Да и у Люси, признаться, его было не очень много. (11)Люсина мама в течение долгих лет не поднималась с постели.

(12)Стремясь доставить матери радость, дочка восклицала:

– (13)Если б ты видела фигуру спящего льва, которую вылепила Оля! (14)Я весь вечер говорю шёпотом: вдруг он проснётся?

(15)Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово, что, когда мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.

(16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет».

(17)Неожиданно всё изменилось.

(18)В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи. (19)Люся высоко чтила этого мастера. (20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным. (21)И Оленька не смогла провести туда подругу.

– (22)Я не нашла для Люси́ места в зале, – рассказывала в тот вечер Оля. – (23)А она обиделась... (24)И на что?! (25)Академик живописи рисует гораздо лучше, чем говорит. (26)Я сказала ей: «Ты знаешь его работы. (27)Значит, ты с ним знакома. (28)Художник – это его творчество». (29)А она вернула мою папку с рисунками. (30)Как говорят, «заберите ваши игрушки».

– (31)И что же дальше? – спросила я дочь.

– (32)Ну и мерси, дорогая Люси́! – в рифму пошутила Оленька. – (33)Друзей труднее найти, чем потерять.

– (34)Раз можно потерять, значит, это не такой уж и друг!

– (35)Не нашла места в зале? – задумчиво произнесла я. – (36)Если бы ты нашла его у себя в сердце...  (По А. Алексину)

 C2.  Напишите     сочинение-рассуждение, раскрывая        смысл высказывания выдающегося лингвиста С.И. Ожегова: «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но  и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)».

      

Сочинение

Известный лингвист С. И. Ожегов утверждал: « Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное ) и наиболее уместное ( то есть самое подходящее для данного случая ) ». Это высказывание я понимаю так. Высокая культура речи  заключается в умелом использовании всех возможностей прежде всего русской лексики: употребление слов в переносном значении, стилистические возможности эмоционально-оценочных слов, книжных,  разговорных, устаревших… Правильно используя ресурсы нашего богатейшего языка, можно точно, доходчиво и уместно сформулировать любую мысль. Чтобы убедиться в этом, обратимся к тексту Анатолия Алексина.

Так, например, в предложении 1 используются антонимы («недруги», «друзья»), помогающие создать контраст, привлечь внимание читателя к проблеме истинной дружбы.  

 А в предложениях 6, 19, 20 используются книжные слова («чтили», «предрекали»), которые в речи рассказчика выражают  иронию по отношению к Оленьке, главной героине, и её кумиру – художнику.
     Таким образом, мы убедились в том, что высокая культура речи заключается в  умении использовать все ресурсы русской лексики для выражения своей мысли.

       Вариант 2

Текст

(1)В это утро Динка проснулась с тревогой на душе и, как только открыла глаза, вспомнила про Андрея, вспомнила, что сегодня, как обычно, приедет он, Хохолок. (2)Надо было хорошенько обдумать, как сказать ему, что она, Динка, повзрослела и никогда больше не сядет на раму его велосипеда, не поедет с ним кататься. (3)Ни в лес, ни в поле, ни по длинной тропке среди моря колосьев ржи. (4)Ничего этого больше не будет! (5)Не будет и тайн, рассказанных верному другу детства Хохолку.

(6)Тревожно на душе у Динки. (7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей вспоминается, как трудно было Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на нём в первый раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» – сказал он тогда. (10)И с тех пор, уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её куда-нибудь.

(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило Динку, она видела перед собой знакомые глаза и хорошо знала: эти умные глаза читают в её душе... (12)И обманывать их бесполезно. (13)Да и как можно обманывать друга?

(14)Конечно, много мелких выкручиваний, много детского вранья лежит на совести прежней Динки. (15)Но ведь всё это было другое. (16)А Динка росла, и жизнь ставила задачи всё труднее, серьёзнее. (17)Эти задачи требовали смелых решений, но ещё ни разу они не требовали от Динки такой жертвы – отказаться от одного ради другого.

(18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я скажу Андрею?» – мучительно думала Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.

(21)Проследив       остановившийся     взгляд Динки,        Лёнька увидел въезжающий с дороги велосипед.

– (22)Не говори ему ничего, – сжимая холодную руку подруги, быстро

сказал Лёня. – (23)Слышишь меня?..

– (24)Слышу, – прошептала Динка, и губы её дрогнули. – (25)Я, конечно, всё понимаю, Лёня... (26)Нас было трое друзей. (27)А теперь должно быть двое! (28)И из нас троих нельзя обмануть никого! (По В. Осеевой)

C2.    Напишите сочинение-рассуждение,       раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».

     

 Сочинение

 Известный лингвист И.Г. Милославский утверждал:  «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего».  Эти слова я понимаю так. Повторение слова, словосочетания или предложения в составе одного высказывания используется для акцентирования внимания читателя на важнейших, по мнению автора, словах.  Чтобы убедиться в этом, обратимся к тексту В. Осеевой.

      Так, например, в предложении 1 используется повтор слова «вспомнила», который помогает передать тревожное настроение главной героини, боящейся предстоящих объяснений со своим другом детства.
     А  предложениях 12, 13 повторятся слово  «обманывать».  При помощи этого повтора  обращается внимание читателя на то, что главная героиня искренняя и совестливая.
     Таким образом, мы убедились в том, что повторение слов или словосочетаний в тексте используется для привлечения внимания читателей.